Un desafío doble

« Alumno: Necesidad de dar sentido a los aprendizajes. Sistema: Necesidad de obtener mejores resultados en un marco de mayor calidad y equidad »

El enfoque por competencias

• No hay diferencia significativa a nivel de conocimientos
•  Si hay diferencias a nivel cualitativo :

o   Los alumnos se cuestionan más;

o   Manejan mejor las variables relacionales;

o   Se comprometen en un proceso de capacitación continua ;

o   Se enfrentan a fenómenos en forma sistémica y compleja.

 

Este enfoque implica 4 conceptos centrales

1.       La capacidad : Es la aptitud de hacer algo

a.       Una capacidad es:

                                                               i.      transversal : raramente disciplinaria

                                                             ii.      evolutiva :  se desarrolla a lo largo de la vida

                                                            iii.      combinable, transformable : se combina con otras

                                                           iv.      no evaluable : si no tiene contenido

b.      Campos de las capacidades :

                                                               i.      El campo cognitivo
analizar, resumir, distinguir lo esencial de lo accesorio,…

                                                             ii.      El campo psico-motor
usar un torno, realizar un ensayo…

                                                            iii.      El campo socio-afectivo
trabajar en colaboración, cambiar de parecer, estar atento a los otros

2.       El objetivo específico: es una capacidad que se ejerce sobre un contenido.

3.       La situación: un conjunto contextualizado de informaciones que es necesario articular para realizar una tarea determinada. Una situación es significativa si le da sentido a lo aprendido, si motiva a ponerse en movimiento, pero además :

a.      si ella se relaciona con los intereses del alumno

b.      si es un desafío

c.       si es útil para hacer avanzar al alumno

d.      si permite darle sentido a los saberes

e.       si permite explorar los campos de aplicación de saberes

f.        si interpela la construcción de saberes

g.      si  permite evidenciar la distancia entre teoría y práctica

4.       La competencia : Es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos  (saberes, saber-hacer y saber-ser)  para  resolver una situación-problema

a.       características de la competencia :

                                                               i.      Moviliza un conjunto de recursos

                                                             ii.      Tiene un carácter final, terminal

                                                            iii.      Está ligada a una familia de situaciones

                                                           iv.      Es frecuentemente disciplinaria

                                                             v.      Es evaluable

¿Cómo desarrollar las competencias?

·         Pensar en una actividad donde el alumno es el actor

·         Pensar en una actividad que lleve al alumno a movilizar un conjunto de recursos

·         Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo 

¿Sera necesario desarrollar las competencias en el siglo XXI?.. les dejo con esa pregunta.

Diseño curricular por competencias en la escuela de hoy

Situaciones que facilitan la construcción de competencias

• Estudios de casos
• Trabajo en laboratorio
•  Elaboración de proyectos
• Simulaciones
• Resolución de problemas
• Visitas motivadoras al terreno
• Observación
•  Prácticas

Los cuatro momentos para la construcción de competencias

•       La experiencia concreta: Realimentación sobre los efectos de los comportamientos de una experiencia particular. Vivir el hecho

•        La conceptualización abstracta: Obtener lo invariable, los principios rectores, las teorías de acción, las hipótesis y la puesta en práctica de los conceptos.

•      La observación reflexiva: Analizar diversos puntos de vista sobre la situación problema, confrontándola con sus propias experiencias y conocimientos y las de otros.

•         La experiencia activa: Se pone en práctica una teoría

La motivación y el aprendizaje

•          Se crea un clima agradable

•          Se transmite entusiasmo e interés a través del lenguaje verbal y no verbal

•          Se promueve la variedad de métodos de enseñanza

•          Se utilizan  situaciones que estimulan la curiosidad, presentando la información de manera que sorprenda, planteando problemas e interrogantes y mostrando la relevancia del tema a través de ejemplos o situaciones.

•          Se enriquece la enseñanza con humor

Efectos de la educación basada en competencias

•          El docente piensa en su profesión y entiende la utilidad que tiene el cuerpo de conocimientos que enseña,  para su práctica profesional.

•          Los Módulos y Unidades de Aprendizaje no son un fin en si mismos  sino un medio para conseguir un fin.

•          Los conocimientos y la posibilidad de aplicación de los mismos, facilita la internalización y disminuye las oportunidades de olvido.   

•          El aprendizaje se transforma en un proceso activo. Las estudiantes aprenden por medio de proyectos, casos, portafolios, simulaciones, tareas, lo que refuerza el compromiso y su motivación.

Organizar las competencias en Módulos de Aprendizaje

• El diseño curricular basado en competencias va mucho más allá de la transformación automática de los desempeños relevados en módulos de formación.
•  Esta conversión automática nos llevaría a un reduccionismo que atenta contra la posibilidad misma de contribuir a la formación de estudiantes capaces de asumir la responsabilidad  que implica tomar decisiones frente a situaciones no previstas y aprender a aprender.

COMPONENTES DE UN MÓDULO

• Introducción
• Capacidades y competencias que desarrolla.
• Contenidos
• Metodología
• Criterios de valoración.
• Bibliografía

Alfa Tuning América Latina

Declaración de Bolonia-Europa

Adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable, para promocionar la empleabilidad y la competitividad del EEES (El Espacio Europeo de Educación Superior). Establecer un sistema de créditos como medio para promocionar una amplia movilidad estudiantil. Se podrán obtener también fuera de las instituciones de educación superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la vida.

Promoción de la movilidad, eliminando obstáculos para el ejercicio efectivo del libre intercambio. Promoción de las dimensiones europeas necesarias en educación superior, especialmente el desarrollo curricular, cooperación entre instituciones, esquemas de movilidad y programas de estudio, integración de la formación e investigación.

Alfa Tuning América en America Latina

• Inicia en 2004
•  Es más que un proyecto; es una metodología cuyo lema es: “Armonización de las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía.”

Líneas de trabajo: contiene 4 grandes lineas de trabajo

• Competencias genéricas y específicas en las áreas temáticas.
• Enfoques de enseñanza, aprendizaje y valoración de estas competencias.
• Créditos académicos.
• Calidad de los programas.

Competencias genéricas

• Competencias compartidas entre distintas carreras y que son consideradas por distintos sectores.
• Compromiso ético.
• Capacidad de aprender y actualizarse.
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Competencias específicas en el campo de la Educación:

• Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y valoración).
• Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
• Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza – aprendizaje según contextos.
• Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
• Diseña, gestiona, implementa, valora programas y proyectos educativos.
• Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
• Crea  y valora ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
• Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
• Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
• Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos.
• Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
• Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.

 

¿Cómo preparamos a nuestros estudiantes para trabajos que aún no existen, para usar tecnología que aún no se inventó y para resolver problemas que ni siquiera imaginamos?

El pensamiento crítico

Es un conjunto de ideas relacionadas, que tienen un propósito y dirección lógica. Las habilidades que desarrollan las personas de pensamiento crítico son: identifican situaciones, la simplifican, se enfocan, monitorean sus pensamientos, los visualizan, ordenan sus ideas y le dan seguimiento a las preguntas.

Para pensar críticamente necesitamos:

• Identificar el problema.
•  Enfocar la situación principal.
• Enmarcar la idea principal.
• Hacer las siguientes preguntas: qué, por qué, cómo.
• Tener evidencias de apoyo
• Examinar los agrupamientos.

El pensamiento crítico representa:

•  Armar buenas respuestas.
• Saber cómo separar las partes para volverlas a armar.
• Responder de inmediato a las preguntas por medio de buenas respuestas.
• Usar información relevante para no perder el enfoque.

"Nunca andes por el camino trazado Pues él te conduce Únicamente Hacia donde los otros  fueron"