Diseño curricular por competencias en la escuela de hoy

Situaciones que facilitan la construcción de competencias

• Estudios de casos
• Trabajo en laboratorio
•  Elaboración de proyectos
• Simulaciones
• Resolución de problemas
• Visitas motivadoras al terreno
• Observación
•  Prácticas

Los cuatro momentos para la construcción de competencias

•       La experiencia concreta: Realimentación sobre los efectos de los comportamientos de una experiencia particular. Vivir el hecho

•        La conceptualización abstracta: Obtener lo invariable, los principios rectores, las teorías de acción, las hipótesis y la puesta en práctica de los conceptos.

•      La observación reflexiva: Analizar diversos puntos de vista sobre la situación problema, confrontándola con sus propias experiencias y conocimientos y las de otros.

•         La experiencia activa: Se pone en práctica una teoría

La motivación y el aprendizaje

•          Se crea un clima agradable

•          Se transmite entusiasmo e interés a través del lenguaje verbal y no verbal

•          Se promueve la variedad de métodos de enseñanza

•          Se utilizan  situaciones que estimulan la curiosidad, presentando la información de manera que sorprenda, planteando problemas e interrogantes y mostrando la relevancia del tema a través de ejemplos o situaciones.

•          Se enriquece la enseñanza con humor

Efectos de la educación basada en competencias

•          El docente piensa en su profesión y entiende la utilidad que tiene el cuerpo de conocimientos que enseña,  para su práctica profesional.

•          Los Módulos y Unidades de Aprendizaje no son un fin en si mismos  sino un medio para conseguir un fin.

•          Los conocimientos y la posibilidad de aplicación de los mismos, facilita la internalización y disminuye las oportunidades de olvido.   

•          El aprendizaje se transforma en un proceso activo. Las estudiantes aprenden por medio de proyectos, casos, portafolios, simulaciones, tareas, lo que refuerza el compromiso y su motivación.

Organizar las competencias en Módulos de Aprendizaje

• El diseño curricular basado en competencias va mucho más allá de la transformación automática de los desempeños relevados en módulos de formación.
•  Esta conversión automática nos llevaría a un reduccionismo que atenta contra la posibilidad misma de contribuir a la formación de estudiantes capaces de asumir la responsabilidad  que implica tomar decisiones frente a situaciones no previstas y aprender a aprender.

COMPONENTES DE UN MÓDULO

• Introducción
• Capacidades y competencias que desarrolla.
• Contenidos
• Metodología
• Criterios de valoración.
• Bibliografía

Alfa Tuning América Latina

Declaración de Bolonia-Europa

Adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable, para promocionar la empleabilidad y la competitividad del EEES (El Espacio Europeo de Educación Superior). Establecer un sistema de créditos como medio para promocionar una amplia movilidad estudiantil. Se podrán obtener también fuera de las instituciones de educación superior, incluyendo la experiencia adquirida durante la vida.

Promoción de la movilidad, eliminando obstáculos para el ejercicio efectivo del libre intercambio. Promoción de las dimensiones europeas necesarias en educación superior, especialmente el desarrollo curricular, cooperación entre instituciones, esquemas de movilidad y programas de estudio, integración de la formación e investigación.

Alfa Tuning América en America Latina

• Inicia en 2004
•  Es más que un proyecto; es una metodología cuyo lema es: “Armonización de las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía.”

Líneas de trabajo: contiene 4 grandes lineas de trabajo

• Competencias genéricas y específicas en las áreas temáticas.
• Enfoques de enseñanza, aprendizaje y valoración de estas competencias.
• Créditos académicos.
• Calidad de los programas.

Competencias genéricas

• Competencias compartidas entre distintas carreras y que son consideradas por distintos sectores.
• Compromiso ético.
• Capacidad de aprender y actualizarse.
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Competencias específicas en el campo de la Educación:

• Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y valoración).
• Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
• Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza – aprendizaje según contextos.
• Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
• Diseña, gestiona, implementa, valora programas y proyectos educativos.
• Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
• Crea  y valora ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
• Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
• Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
• Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos.
• Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
• Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad.

 

¿Cómo preparamos a nuestros estudiantes para trabajos que aún no existen, para usar tecnología que aún no se inventó y para resolver problemas que ni siquiera imaginamos?

El pensamiento crítico

Es un conjunto de ideas relacionadas, que tienen un propósito y dirección lógica. Las habilidades que desarrollan las personas de pensamiento crítico son: identifican situaciones, la simplifican, se enfocan, monitorean sus pensamientos, los visualizan, ordenan sus ideas y le dan seguimiento a las preguntas.

Para pensar críticamente necesitamos:

• Identificar el problema.
•  Enfocar la situación principal.
• Enmarcar la idea principal.
• Hacer las siguientes preguntas: qué, por qué, cómo.
• Tener evidencias de apoyo
• Examinar los agrupamientos.

El pensamiento crítico representa:

•  Armar buenas respuestas.
• Saber cómo separar las partes para volverlas a armar.
• Responder de inmediato a las preguntas por medio de buenas respuestas.
• Usar información relevante para no perder el enfoque.

"Nunca andes por el camino trazado Pues él te conduce Únicamente Hacia donde los otros  fueron"

Desafíos de la Universidad en el siglo XXI

Impacto de la globalización y el conocimiento en la educación superior.

 La globalización que se le ha impuesto al mundo.

Si bien, como señalan varios analistas, la globalización es un nombre nuevo para un fenómeno viejo, la expansión del capi­talismo, no hay acuerdo en cuanto a lo que constituye la esen­cia de su modalidad actual.

La globalización encaminada a generar una mayor acumu­lación de capital, a nivel mundial, es designada por algunos autores, como “globalismo”, y responde a la ideología neoli­beral. “Este globalismo sostiene Frank J. Hinkelammert, no es un resultado necesario del proceso de globalización de men­sajes, cálculos, medios de transporte, sino un aprovechamien­to unilateral del mismo en función de una totalización de los mercados”. Y concluye: “Hay que proteger el mundo global del ataque mortal de parte de los globalizadores”. El globalismo es el que ha dividido a la humanidad en globalizadores y glo­balizados, que da como resultado una sociedad mundial dual, con un sector social reducido que aprovecha todas las venta­jas de la globalización y, por lo mismo, acumula cada vez más riquezas, y un amplio sector de globalizados excluidos de sus beneficios y cada vez más empobrecidos. El 80% del PIB mun­dial corresponde a los 1.100 millones de personas del mundo desarrollado y el 20% del PIB mundial a los 5.000 millones de los países en desarrollo. El ingreso de las 500 personas más ri­cas del mundo es mayor que el de los 416 millones más pobres del mundo (PNUD, 2005). Según la OIT, el 17.6% de los asa­lariados del mundo vive con el equivalente a un dólar diario. En América Latina y el Caribe, 74.5 millones de trabajadores viven con dos dólares diarios.

Los retos provenientes del conocimiento contemporáneo.

Otra de las características de la sociedad contemporánea es el papel central del conocimiento y la información en los proce­sos productivos, al punto que el calificativo más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento o sociedad de, la información. Ojala pudiéramos algún día llamarla sociedad de la sabiduría o sociedad del aprendizaje permanente.

Impacto de la globalización y el conocimiento en la educación superior.

¿Cómo impacta la globalización en la educación superior? “En primer lugar, nos dice la Dra. Carmen García Guadilla, de la Universidad Central de Venezuela, los cambios que tienen que ver con la naturaleza del conocimiento:

1. En cuanto a su organización: tendencia a conocimientos más integrados, lo que lleva a formas más inter y transdis­ciplinarias de concebir las disciplinas.
2. En lo epistemológico y valorativo: desintegración de la cien­cia unificada; pérdida de consenso en la naturaleza de la racionalidad científica; cuestionamiento de nociones cla­ve como “objetividad, certeza, predicción, cuantificación”; debilitamiento del conocimiento abstracto y fortalecimien­to del conocimiento contextualizado.

En segundo lugar, en cuanto a las nuevas demandas, cam­bios en las profesiones:

1. Surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez más especializadas.

b.    Cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones.

c. Nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionadas con las nuevas tecnologías y nuevas formas de organización institucional”.

A su vez el Profesor Jean Paul Gravel se pregunta: “¿Qué debe hacer una Universidad para evitar ser marginada por el proceso de globalización”? ¿Qué modificaciones debe realizar para jugar un papel dinámico en el nuevo orden mundial? Gra­vel suministra cinco pistas de acción:

1)   “Desarrollar sectores específicos de excelencia en el cam­po de la enseñanza y de la investigación. favoreciendo programas y equipos de trabajo que puedan liderizar ciertas especialidades.

2)   Desarrollar iniciativas de carácter multidisciplinario, tanto en la enseñanza como en la investigación y en la extensión.

3)   Establecer y promover enlaces con el sector productivo, público, privado de carácter social, como medio de fa­cilitación de las actividades de investigación y desarrollo, y de la creación de redes con configuración internacional progresiva.

4)   Estimular la formación a distancia, una manera flexible de enfrentar los rápidos cambios en la oferta y la demanda del subsistema.

5) Desarrollar la incorporación de las unidades de enseñan­za, investigación y extensión en las redes nacionales e in­ternacionales”

Aproximación Didáctica

Camilloni (1996) se refiere a la didáctica como: “una disciplina en busca de su identidad”, pero según Bolívar, esta ciencia tiene su identidad establecida veamos porque:

1. Amplio cuerpo de conocimientos que históricamente han configurado esta disciplina.
2. Su reconstrucción, como disciplina, en el ámbito anglosajón.

Según el enfoque griego acerca de la didáctica tenemos que su origen se puede basar en las palabras disakein, que significa enseñar-instruir y la palabra didaskalo que significa maestro.  De allí que esta palabra conserva de forma inequívoca si significado original.

Pero en su enfoque latino, tenemos.

• Discere: que significa aprender
• Docere: significa enseñar

Vemos entonces que el objeto de estudio de la didáctica es la enseñanza, el cual ha sido enriquecido con 5 etapas:

§  1ra etapa: Transmitir información

§  2da etapa: Creación de nueva conducta y hábitos.

§  3ra etapa: Dirección en el aprendizaje.

§  4ta etapa: Orientación del aprendizaje. Uso de técnicas para optimizar las condiciones de desarrollo.

§  5ta etapa: Enseñanza práctica, conexión del aula con el mundo.

La didáctica experimento cambios y vicisitudes ya que para muchos autores, solo se le presenta por su campo de estudio, o sea la enseñanza, pero dentro de ella vemos su evolución:

 Didáctica normativa: solo afirmaba como cierto enunciado cuando existían datos empíricos que permitían afirmarlo o negarlo. Era de tendencia positivista.

Didáctica como sistema: en esta etapa se le confunde con el uso de los recursos de la enseñanza y la minimizan, la subordinan a la psicología del aprendizaje.

Didáctica crítica (actual): Diferente, con identidad propia, característica de una ciencia.